实施“读议展点练”教学模式

    为切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，我们以改革备课模式为突破口，改变过去老师各自为战、闭门造车，抄教材、抄教参的传统的备课模式，编写了集教案、学案、作业、练习于一体的“导学案”。通过使用“导学案”，学生的自主预习、研讨交流，都能任务明确，有的放矢，实施“读、议、展、点、练”课堂教学模式，教师的教学方式和学生学习方式发生了根本转变。

（一）以“读”为基础，突出“自主学习”。

    读， 实质是自主学习，俗话说书读百遍，其义自见。读具有独立性，能动性，超前性等特征。学生根据老师发放导学案的时间不同，选择不同的时间，学习方式，学习环境进行学习。认真阅读课本，查看教学参考书，也可以通过上网查阅学习资料,自主学习,尽可能多的完成教学案上老师设计的学习任务。检查的方式可以是老师自己检查，也可以是老师组织学生检查。文科 “读”注重掌握主线和要点，理科读注重理解定义定理，明确思路，学生通过自主学习,在书上或导学案上圈、点、勾、画，真正做到优等生入心，中等生入脑，学困生学会，突出学生自学，落实预习，拓展视野，培养兴趣。

（二）以“议”为铺垫，突出“合作交流”。

    议，即合作学习，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以学习小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。对于学生自主学习过程中，遇到问题，可以及时向老师请教，也可以同桌商量，还可以前后桌的同学讨论，共同完成学习任务。所“议”的内容一般是导学案上明确提出的问题，也可由教师围绕学习目标直接出示，也可以是学生发散性提出的问题。为了便于组织学生合作学习，各班班主任与任课老师结合，成立学习互助小组。学生座位的安排体现学习的层次性和立体性，每4人为一小组、8人为一大组，学习基础尽量好、中、差搭配分组，合理分组便于小组交流讨论。“议”是建立在学生充分自主的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。如果问题还没有得到解决，教师引导，师生共同讨论。

    “议”解决了某些知识点的疑问，抓住了问题的症结，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，达到了事半功倍的效果。该过程注重合作交流，注重生生互动、师生互动、在“议”的过程中教师要始终参与其中，把握学生总体情况，保证合作交流的有效性，切忌形式化。努力构建教师之间的合作、师生之间的合作与学生之间的合作，利用师生合力，达成知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三位一体”的课程与教学目标的最终实现。

 （三）以“展”为重点，突出“探究展示”。

    探究，即探究学习，是指学生在教师的指导下，为获取知识，体验过程，领悟科学思想，观念，学习科学方法所进行的学习活动。这一阶段是目前我校进行新课程改革的核心阶段，也是进行新课程改革的关键所在。在探究学习阶段，主要是学生就自主学习，合作学习两个阶段的学习成果进行展示、交流，让学生通过读、说、谈、演、写等形式把学习成果呈现给老师和同学，对于经过自主学习，合作学习两个阶段仍然不能解决的问题，教师可引导学生，通过共同探究解决问题，探究学习时间一般不少于一课时的二分之一。探究学习的关键是学生必须积极参与。为了充分调动学生学习的积极性，我们采取多种措施：克服畏难情绪树立自信。鼓励学生把手举起来，大胆的站起来，勇敢的走上讲台，面对老师、学生把自己所学的知识表达出来。班级要建立激励机制。

 （四）以“点”为关键，突出“教师主导”。

    点，即点拨，在课堂教学中，教师的主导作用体现在“点”上。点拨是在读、议、展的基础上针对学习过程中的重点、难点、易错点等进行精点巧拨。“点”的最终目的是知识引申，学法导引，难点突破，帮助学生不断地探索。关于“点”，对教师提出三个要求：一是点一点：教师在课堂上只点个别共性问题。二是点到为止：教师不能单纯为了显示自身水平而旁征博引、过多点评，显示水平，而是一语中的，一语道破。三是画龙点睛：课堂上教师要点到点子上，点到实处，揭示本质，阐述规律，恰到好处。

    为保证“点”的实效，我们还要求教师在课堂上做到“七不点”：（1）学生已经学会的不点；（2）能学会的不点；（3）根本学不会的不点；（4）个别学生提出的偏、难、怪问题不当众点（课后单独交流）（5）学生答问后，教师不重复点；（6）学生能讲清的，教师不点；（7）评讲练习不能题题去点。

 （五）以“练”为核心，突出“巩固提高”。

    练，就是练“导学案”中的练习题。导学案的练习题都是经过教师们深思熟虑、精心挑选编写而成的，一般遵循三个原则：一是问题练习化，以练代讲、代问、代答。二是“缓坡度、低台阶、小跨度”，去掉偏、难、怪题，减少难度，增加梯度，分层推进，让学生做“精”基础题，做“通”中等题，“跳一跳，能摘到桃子”。三是因材施教，对基础性习题，让学困生做答，中等生评价；对拓展性习题，让中等生做答，优等生评价；最后师生共同进行反思和归纳。因材施教，分层推进，既让学困生能学会，也给予优等生更好的发展空间，让学生各有所得，学有所成。层优化的方法，使不同层次的学生均有所得。“练”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台；能力技巧升级平台；生活应用升华平台。或者是：知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练。学生也可自行设计练习，通过自测、互测、实践操作，熟练掌握教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，达到举一反三之目的。“练”是反馈、矫正，完善知识、能力、目标之手段；是检验主体探究学习之标尺。点、练两环节起码完成过程与方法目标。

    我们依托“导学案”，大力推行“读、议、展、点、练”课堂教学方式。针对不同学科、不同课时的特点，老师们灵活采用，突出重点，宜读则读，宜展则展，宜练则练，努力打造快乐高效课堂。实施“读、议、展、点、练”教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，受到了师生及家长的普遍欢迎。课改带动了校风、教风和学风的变化，校园文化更加浓厚，学校更加焕发勃勃生机和活力。

    新课程改革为学校发展提供了难得的机遇，为改进办学搭建了广阔的平台。有效地促进了学生全面发展，教师教学风格的形成，快乐高效课堂的创设，学校特色也得到凸显。今后，我们将一如既往，扎实推进，不懈探索，改革创新，以更加扎实的课改成效，努力谱写南街高中素质教育新篇章。